Projekte

The same procedure as every year – nicht in Zeiten von Corona!

Eigentlich war unser gemütlicher Kennenlerntag am Ende eines Ausbildungsjahres schon zu einem festen Termin im Institutsleben geworden. Unsere zukünftigen „Erstjährigen“ konnten in der letzten Schulwoche einen Tag mit uns am Institut verbringen und sich gegenseitig, die Studierenden der anderen Jahrgänge, das Institut, die Dozenten und Bayreuth zum ersten Mal treffen. Im Oktober fand dieses Kennenlernen normalerweise immer im Schullandheimaufenthalt seinen Höhepunkt. Doch dann kam Corona und diese Art des Kennenlernens war nun nicht mehr möglich. 

Deshalb mussten neue Möglichkeiten gefunden werden, wie unsere Studierenden im ersten Ausbildungsjahr sich besser kennenlernen konnten, um zu einer Gemeinschaft heranwachsen zu können. Eine dieser Möglichkeiten fand gleich am zweiten Ausbildungstag statt und so hieß es an diesem Tag für unsere Erstjährigen „Im Team ins neue Ausbildungsjahr“. Einen ganzen Vormittag durften die Studierenden durch verschiedene teambildende Maßnahmen Kontakte knüpfen und Teamaufgaben lösen. In einem Wertebaum hielten sie gemeinsame Werte fest und formulierten Wünsche für ein gutes Miteinander. Zum Schluss konnten die Studierenden ihre Kreativität noch beim Erstellen eines gemeinsamen Geburtstagskalenders zum Ausdruck bringen. Dieser Tag war für unsere Neuen ein gelungener Einstieg in ein neues Ausbildungsjahr, dem noch weitere Aktivitäten folgen werden. 

Wir wünschen unseren neuen Studierenden drei unvergesslich schöne Ausbildungsjahre bei uns am Institut. 

(AP)

„LESEN STÄRKT DIE SEELE“ 

…sagte schon einst Voltaire. Doch nicht nur das Lesen an sich liefert einen wertvollen Beitrag zur Werteerziehung. 

Besonders das dialogische Vorlesen spielt im Kindesalter eine zentrale Rolle, um über unsere grundlegenden Werte zu diskutieren und zu philosophieren. Hierzu eignet sich ausgezeichnet der Einsatz des japanischen Erzähltheaters - dem Kamishibai - um den Kindern auf eine bildliche Art und Weise den Blick auf die Welt zu öffnen. 

Der Einsatz des Kamishibais ist zudem eine Methode, um farbenfrohe und phantasievolle Werteerziehung zu beginnen und zugleich Sprachförderung und Lesemotivation zu praktizieren.

Unser drittes Ausbildungsjahr erhielt hierzu am Institut im Rahmen dieses Projekts in den letzten Wochen fächerübergreifendem Unterricht in den Fächern „Deutsch“ und „Deutsch als Zweitsprache“. Zunächst wurde ein grundlegender theoretischer Input über die Tradition des Kamishibais, Techniken und Methoden dieser Erzählkunst, pädagogische Vorteile aber auch Stolpersteine des Kamishibais, sowie das zugrunde liegende integrative Konzept vermittelt. 

Doch nun war es an der Zeit, dieses Wissen auch in der Praxis zu erproben.

In Kleingruppen beschäftigten sich die Studierenden intensiv mit den Kinderbüchern „Das Grüffelo“, „Als die Raben noch bunt waren“, „Der schaurige Schusch“ und „Der Regenbogenfisch“. Es wurde gemeinsam getüftelt und überlegt, wie diese pädagogisch wertvollen Geschichten am besten im Kamishibai präsentiert werden, welche Mitmachchancen für die Kinder eingebaut werden, wie Sprachförderung gezielt durchgeführt wird, der Wertegedanke jeder Geschichte erarbeitet werden kann und das ganze zugleich noch möglichst fächerübergreifend und integrativ durchgeführt wird. Eine Fülle und Flut von Gedanken und Überlegungen strömten hier kreativ, produktiv und zielorientiert zusammen, so dass jede Gruppe am Ende ein überzeugendes Konzept zur Präsentation seines Kinderbuches vorweisen konnte.

Am 17.Dezember war es dann soweit, dass die vorbereiteten Unterrichtsentwürfe mit dem Kamishibai den Kindern der Deutschklasse aus der benachbarten Grundschule Herzoghöhe vorgeführt werden konnten. Aufgrund der im Oktober vorangegangenen Sprachstandsdiagnostik dieser Klasse im Rahmen des DaZ-Unterrichts waren sich Schüler und Studierende bereits vertraut und die sprachlichen Kompetenzen bekannt.

Unsere Studierenden zauberten an diesem Tag eine behagliche Atmosphäre in den einzelnen Vorführräumen und ermöglichten es so den Kindern ganz und gar in andere Welten einzutauchen, sich mit den Hauptfiguren zu identifizieren, gemeinsam wertvoll den tieferen Sinn der Geschichte zu erörtern und sich für andere Welten und das Anderssein zu öffnen.

Die glänzenden Kinderaugen und die Begeisterung der Zuhörer am Ende des Tages sprachen Bände und belohnten unsere Studierenden für ihre liebevolle Vorbereitung und Durchführung. Zugleich konnten unsere Studierenden so erfahren, wie schön und wertvoll es sein kann, theoretisches Wissen über Sprachförderung, Leseförderung und Werteerziehung in der Praxis umzusetzen.
(JS)

Was du mir sagst, das vergesse ich.

Was du mir zeigst, daran erinnere ich mich.

Was du mich tun lässt, das verstehe ich.       Konfuzius

Die Inhalte im 2. Ausbildungsjahr beziehen sich auf die Mittelschule und bauen auf dem Wissen und den Erfahrungen des 1. Ausbildungsjahres, das sich auf die Grundschule bezieht, auf. Doch was bedeutet das konkret für die Leseförderung?

Dem obenstehenden Konzept von Konfuzius folgend befassten sich die Studierenden aus den Kursen AJ 2a und AJ 2b intensiv mit der individuellen Förderung von Lesefertigkeit und Lesefähigkeit in der Mittelschule. Die in den Fächern LuF (Lernbeobachtung und Förderplanung) bei Frau Göths und Deutsch bei Frau Depser erworbene Theorie konnte, dank der Kooperationsbereitschaft von Simone Leykauf, Saskia Lederer und Florian Glötzl, ganz konkret und praktisch mit Schülern und Schülerinnen der Klassen 5c und 7G der Mittelschule Weidenberg umgesetzt werden. 

Um Schüler individuell fördern zu können, ist es wichtig, eine Vorstellung des aktuellen Ist-Standes der Lesekompetenz jedes Einzelnen zu erhalten.

Deswegen erstellten die Studierenden im Vorfeld am Institut in Gruppenarbeit Texte zur Durchführung eines Lautleseprotokolls und zur Überprüfung des Textverständnisses, um die Lernausgangslegen der Schüler zu bestimmen. Dabei achteten sie vor allem auch darauf, dem Alter und der Erfahrungswelt der Schüler gerecht zu werden. 

Anschließend führten die Studierenden am 18. Oktober an der Mittelschule Weidenberg mit den ihnen zugelosten Schülern das Lautleseprotokoll durch. Dieses und die schriftlichen Aufgaben zum Textverständnis wurden danach von dem jeweils zuständigen Studierenden ausgewertet. Die Resultate der Analyse und die Leseinteressen der Schüler, die aufgrund des Wissens um die Bedeutung der Lesemotivation Berücksichtigung finden sollten, bildeten dann die Grundlage für die Erstellung des individuellen Förderplans und des individuellen Fördermaterials.

Ganz dem tatsächlichen Lehreralltag entsprechend mussten Ideen sowie geeignete Lesetexte gefunden und Konzepte entworfen werden; Methodenwechsel, Konzentrationsspannen, spielerische Leichtigkeit, Über- sowie Unterforderung, Lernreflexion, Lesestrategien, zeitliche Differenzierung und vieles mehr mussten bedacht werden – ein Vorgang, der Zeit benötigt, wenn er richtig vonstattengehen soll. Während des ganzen (Lern-)Prozesses wurden Änderungen sowie Ergänzungen vorgenommen oder Entwürfe wieder verworfen, doch am Ende gab es für jeden Schüler einen persönlichen Förderplan mit speziell angefertigtem Fördermaterial. Kein Fördermaterial glich dem anderen, alles war individuell auf die jeweiligen Schüler zugeschnitten – der Schüler im Mittelpunkt, die Basis für erfolgreiches Lernen.

Am 22. November trafen sich die Studierenden dann wieder mit „ihren“ Schülern an der Schule und mit großer Motivation auf beiden Seiten wurden die geplanten Unterrichtseinheiten durchgeführt. Die Frage einer Schülerin „Können wir das jede Woche machen?“ und die vielen weiteren positiven Rückmeldungen aller Beteiligten zeigen, dass es sich bei dem Projekt „Leseförderung an der Mittelschule“ um eine klassische Win-win-Situation gehandelt hat.

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